miércoles, 18 de octubre de 2017

RESISTENCIA Y ATLETISMO

Empezamos a trabajar la Resistencia y con estos chicos y chicas de Calamocha hay que tener cuidado... ¡NO SE CANSAN! Menudos deportistas buenos, luchadores, se esfuerzan, no se rinden y a través de la actividad física demuestran que pueden conseguir todo lo que se propongan. 

ÁNIMO Y ENHORABUENA CHAMPIONS

Un saludico con mucha Educación ;-)

El Ceip Ricardo Mallén mola mucho ;-)

Un saludico con mucha Educación ;-)

martes, 17 de octubre de 2017

El chasco del ladrón Velasco

 TE CUENTO UN CUENTO 
Autora: Rocío Andrés (10 años)

EL CHASCO DEL LADRÓN VELASCO

Había una vez un ladrón muy peligroso que quería robar una diadema de diamantes muy cara. El día de robar la diadema  el ladrón estaba muy contento, llegó la noche y metió en la mochila todos los mapas, micrófonos, pistolas, bombas y se fue. Entró a escondidas, forzó la cerradura y se sentó pensando en que no se  podía rendir, así que por fin entró en la sala y la robó. 
En cuanto llegó a su guarida encontró en su mochila la diadema sana y salva pero por la parte inferior de la diadema ponía “Diadema falsa” y el ladrón se frustró al ver que lo que había robado era una buena imitación.



jueves, 5 de octubre de 2017

Esquema de las Plantas para 5º Primaria

Para verlo a pantalla completa pinchad en el icono en forma de dos flechas en direcciones opuestas que están en la esquina inferior derecha del mapa mental.
Mapa Mental creado con GoConqr por Juan Corcuera

Un saludico con mucha Educación ;-)

jueves, 21 de septiembre de 2017

Lecturas con Class Dojo

Pequeña idea para incentivar a los alumnos hacia un aumento de la lectura a la vez que se trabaja la técnica de estudio del resumen. 
Actualmente parece que se nos llena la boca con la palabra libertad y está genial que los alumnos lean libremente, sin embargo en algunos casos, debemos motivar y "obligar" (palabra dura de oír pero que refleja una realidad de algunos alumnos que sin "obligación" no leen nada)
Debemos motivar, buscar espacios lo más agradables posibles, dar libertad de elección de títulos, fomentar las lecturas compartidas y las recomendaciones personales pero a leer se aprende leyendo y a resumir se aprende resumiendo y eso es así como que existe día y noche por lo tanto lo que tenemos que intentar es que esa práctica sea lo más estimulante posible sin perder de vista la diferencia entre lectura placer (no se hace ningún tipo de trabajo posterior) y lectura educativa (en la que en mi opinión no es tan drámatico, como se quiere hacer ver, el hacer un breve resumen de lo leído y aportar así habilidades importantes en la vida académica futura)


Un saludico con mucha Educación ;-)

miércoles, 12 de julio de 2017

TALLER DE EDUCACIÓN EXPANDIDA EN IV JORNADAS DE LITERATURA ALCES XXI

TALLER DE EDUCACIÓN EXPANDIDA EN IV JORNADAS DE LITERATURA ALCES XXI


Por un lado las IVJornadas ALCES XXI, Zaragoza, Asociación internacional de Literatura y Cine españoles del siglo XXI. Por otro lado, un “maestrico de Lengua” de la Escuela rural acostumbrado a trabajar con clases internivelares de entre cuatro y quince alumnos de Educación Primaria. La pregunta se hace inevitable: ¿puede existir relación entre la docencia universitaria y la Educación Primaria? Incertidumbre, aventura, cambio y reto fueron las cuatro razones  que me llevaron a aceptar la invitación a participar en las Jornadas.

Expandir significa aumentar el espacio que ocupa algo o difundir y divulgar ideas, noticias, acciones, métodos… y precisamente esto es lo que hemos hecho durante tres días en el Taller de Educación Expandida junto un buen grupo de personas de las que destaco a Steven Torres y Palmar Álvarez como organizadores y otros ponentes como los chicos de Zemos98 Lucas Tello y Pedro Jiménez; Claudia Menéndez Lange, profesora de español en Carleton College; José Álvarez de Voces para Latinoamérica con un increíble trabajo con niños de calle; y Aitana Clemente, Luis Miguel Polo y Paula Martín como Maestrxs de Infantil y Pedagogía terapéutica.

Hemos pensado en común, hemos compartido, hemos trabajado juntos por la EDUCACIÓN en mayúsculas. Al margen de las diferentes etapas educativas, al margen de los falsos estatus de una mal llamada Educación Superior, nomenclatura que parece evidenciar que todo lo anterior es inferior y en consecuencia de menor valor. Educación Infantil, Primaria, Secundaria y ¿Terciaria? No señorxs. SUPERIOR (como las salchichas de “el Pozo” de calidad SUPERIOR a las de la carnicería de siempre de la señora Paca de mi pueblo en el Pirineo).

Dicho esto, el Taller de Educación Expandida ha sido una experiencia altamente positiva para todxs los asistentes. Se han creado relaciones superinteresantes; se ha escuchado y se ha encontrado, en el punto de encuentro del ALCES XXI, un grupo de docentes universitarios, de instituto y de escuela que apuestan por el cambio, por la renovación, por reinventar mirando al siglo XXI y al bien común unas Instituciones educativas desde las acciones individuales y colectivas.

La legislación vigente y la financiación escasa de la Educación pública por parte de los gobiernos liberales (hombres grises de Momo) son dos pilares en los que difícilmente podemos actuar desde el trabajo docente. No así desde movimientos sociales como las Mareas. Sin embargo nuestro trabajo pasa por las teorías y las metodologías educativas que por supuesto deben estar ligadas a contenidos de interés personal y común.  Una metodología sin contenido se convierte en asepsia educativa, de la misma manera que en la sociedad moderna un contenido altamente interesante sin la metodología adecuada se convierte en la monotonía de lluvia que describe Antonio Machado en su poema “Recuerdo infantil”, que describe la educación de principios del siglo XX.

El espíritu de ALCES XXI es el del “todos a una” de Lope de Vega: "Los de Fuenteovejuna, una noche del mes de abril de mil cuatrocientos setenta y seis, se unieron para dar muerte a Hernán Pérez de Guzmán, Comendador Mayor de Calatrava, por los muchos agravios que pretendían haberles hecho. Y entrando en su misma casa le mataron a pedradas, y aunque sobre el caso fueron enviados jueces pesquisidores que atormentaron a muchos de ellos, así hombres como mujeres, ante la pregunta de ¿quién mató al Comendador? no dudaban en responder al unísono: «Fuenteovejuna lo hizo»"

Esta metáfora de la vida se aplica también a la Educación. Juntxs podemos más, cooperando en lugar de compitiendo, trabajando por lo común desde lo común, desde lo público. ¿Quién es pues el Comendador? Pues los métodos memorísticos y tradicionales que matan la creatividad y que anulan al sujeto y las posibles sinergias del grupo desde cada una de las potencialidades individuales.

La teoría de las Inteligencias múltiples de Howard Gardner nos habla de ocho inteligencias (lingüística, matemática, naturalista, musical, visual-espacial, cinestésica-corporal, interpersonal e intrapersonal). Pero ¿quién decide qué inteligencia es importante o no? ¿Lo son todas? ¿Por qué desde el sistema educativo se potencian unas y se anulan otras?

La Neurociencia nos habla del procesamiento cognitivo y del procesamiento emocional como indisolubles. Cuando el cerebro piensa también siente y cuando siente también piensa,  por lo tanto las emociones son fundamentales en un proceso educativo y de aprendizaje mutuo. Su identificación ayudará a gestionar el grupo y a conocer el porqué de los altibajos normales en todo proceso colectivo e individual. Nos permitirá anticiparnos a las situaciones y los aprendizajes a través de emociones agradables, tendrán mayor fijación en un cerebro de carácter plástico y modelable que tiende a olvidar lo que no le interesa. Roberto Aguado nos descubre que “el secreto del aprendizaje está en la palabra CASA”, que responde a

·  CURIOSIDAD.
·  ADMIRACIÓN.
·  SEGURIDAD.
·  ALEGRÍA.

Por último, las teorías del Conectivismo (Colectivismo) nos hablan de cómo el conocimiento del siglo XXI está relacionado en nódulos interconectados por todo el mundo a través de la red, por lo que se evidencia la necesidad de compartir conocimiento de la misma manera en la que todos recibimos conocimiento de la red. Esto tiene su contrapartida y deberemos informarnos de quién hay detrás de la red y de las plataformas para valorar y decidir en base al pensamiento crítico qué y cómo compartimos la información.

En todo esto se basa el Proyecto Mundo Poético presentado en ALCES XXI, materializado a través de la macrometodología ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos), que engloba otras metodologías como la Cooperativa, el aprendizaje basado en el pensamiento (TBL), el Flipped Clasroom o la Gamificación.

El Taller de Mundo Poético y ABP ha consistido en la presentación de un proyecto escolar de poesía basado en cinco verbos conjugados, “piensa, siente, descubre, escribe y comparte”, así como en el bien común que demuestra cómo otra Escuela es posible y una puesta en práctica de ABP en la que se ha dado respuesta a preguntas importantes para todo docente como son: ¿qué voy a trabajar? ¿qué emociones se van a asociar al proceso de enseñanza aprendizaje? ¿por qué y para qué vamos a trabajar algo? y ¿cómo lo vamos a trabajar?

ABP es una metodología que se inició de manera más general en la Educación infantil (verdaderos innovadores del sistema educativo) pero que se puede replicar en todas las etapas educativas haciendo trabajar al grupo cooperando desde la individualidad con un punto de encuentro final y común (alternativa a la nomenclatura clásica de producto final)

En grupo hemos respondido a la pregunta de ¿Qué es la poesía? Y las respuestas han sido similares a las dadas por los niños. “Poesía es juego, tiempo, ritmo, experiencia, significado, rima, música, maravilla, exploración, sorpresa, novedad inspiración, emoción, sentimiento, remezcla política, crítica, imagen, creatividad…” Identificamos también algunas de las emociones que se experimentan en un proceso de aprendizaje poético, destacando “admiración, alegría, tristeza, melancolía, placer, indignación, amor, ensueño, aburrimiento, vergüenza, miedo, culpa, asombro, enfado, ira, ternura…”, como elementos importantes que el docente debe gestionar para cohesionar el grupo y reforzar los potenciales individuales.

Responder a ¿por y para qué debíamos aprender poesía? con el fin de obtener argumentos que dar a los alumnos y no caer en la terrible respuesta del porque sí, porque lo dice la ley, porque está en el libro, porque es lo que toca… ha sido un ejercicio divertido en el que se han compartido respuestas como: “para ver el mundo de otra manera; para perder la vergüenza; para hacer canciones y rapear; para entender las canciones que escuchas; para emprender una aventura hacia lo común; para divertirse con las palabras; para escuchar, hablar, leer y escribir mejor; para desarrollar la imaginación; para hacerte escuchar; para sentir; para acercarte a las personas que te gustan y para ligar; para poner una pausa verbal en el bombardeo audiovisual, para conocer partes de ti mismo que desconoces; para jugar con el lenguaje; para desarrollar empatía; porque es el fundamento de la creatividad; y esta última de marcado carácter poético para decir lo indecible”

Por último se han formado grupos para repensar diferentes proyectos educativos enmarcados en una determinada etapa educativa, pero que se pudieran replicar en otras etapas y así se desarrollaron cuatro proyectos que se presentaron brevemente y se resumen en:
  1. Videoclip “La Escuela que (no) quiero”. Una canción para concierto de padres y madres, un baile, la grabación del videoclip y su compartición en plataformas audiovisuales. Proyecto interdisciplinar que estimula el pensamiento crítico desde un punto de vista de la construcción de la Nueva Escuela que se quiere.
  2. Flashmob “El supermercado de vapor” basado en la crítica al consumo, en el humor y en el absurdo. Para ello se elaborarán poemas y acciones en torno al consumo, se trabajarán aspectos escenográficos destacando la importancia de los procesos, se actuará y se emitirá en directo, se grabará y se colgará en plataformas audiovisuales y en la medida de lo posible se ejecutará en un centro de consumo.
  3. Blog de clase “Soneteando” en el que se aprenderá la estructura a través de la reproducción de sonetos conocidos y la elaboración de sonetos propios que se irán colgando bien en texto escrito o bien en texto audiovisual con diferentes montajes. La temática de los sonetos se basará en centros de interés de los alumnos y en centros de interés social, lo que permitirá aumentar la motivación del grupo clase hacia la poesía, que podrá dedicarse a cualquier temática.
  4. Documental-Archivo “Comunidades”, con influencia de los profesores que venían de EEUU y con la intención de definir un proceso metodológico para acercarse al barrio desde diferentes puntos de vista. En este caso acercarse a las comunidades latinas y el estilo de vida de adolescentes en Estados Unidos, conocer los barrios latinos de Nueva York y fomentar el aprendizaje del español desde una cultura hispana real y tangible.
En esto ha consistido, de manera resumida, el taller de Mundo Poético y ABP en el marco de la Educación Expandida; un taller en el que se ha puesto en contacto a gente variada y variopinta, procedente de diferentes sectores sociales y de diferentes marcos educativos, con el denominador común de mejorar la sociedad en la que vivimos, de trabajar juntos por la verdadera EDUCACIÓN y transformar el Mundo desde nuestras diferentes parcelas de acción.
A título personal, solo puedo agradecer de manera sincera a los organizadores de ALCES XXI el grandísimo e importante trabajo que realizan y su invitación a participar en este taller y en unas jornadas intensas y realmente interesantes que nos han permitido caminar hacia la ilusión, el optimismo y la motivación a pesar de los baches, a veces insalvables, que nos encontramos en el camino de la vida.

Juan Corcuera
Aínsa, 12 de julio de 2017