TALLER DE EDUCACIÓN EXPANDIDA EN IV JORNADAS DE
LITERATURA ALCES XXI
Por un lado las IVJornadas ALCES XXI, Zaragoza, Asociación internacional de Literatura y Cine
españoles del siglo XXI. Por otro lado, un “maestrico
de Lengua” de la Escuela rural acostumbrado a trabajar con clases internivelares
de entre cuatro y quince alumnos de Educación Primaria. La pregunta se hace
inevitable: ¿puede existir relación entre la docencia universitaria y la Educación
Primaria? Incertidumbre, aventura, cambio y reto fueron las cuatro razones que me llevaron a aceptar la invitación a
participar en las Jornadas.
Expandir significa aumentar
el espacio que ocupa algo o difundir y divulgar ideas, noticias, acciones,
métodos… y
precisamente esto es lo que hemos hecho durante tres días en el Taller de
Educación Expandida junto un buen grupo de personas de las que destaco a Steven Torres y Palmar Álvarez como organizadores y otros ponentes como los chicos de Zemos98 Lucas Tello y Pedro Jiménez; Claudia Menéndez Lange, profesora de español en Carleton College; José Álvarez de Voces para Latinoamérica con un increíble trabajo con niños de calle; y Aitana Clemente, Luis Miguel Polo y Paula Martín como Maestrxs de Infantil y Pedagogía terapéutica.
Hemos pensado en común, hemos compartido, hemos trabajado juntos por la EDUCACIÓN en mayúsculas. Al margen de las diferentes etapas educativas, al margen de los falsos estatus de una mal llamada Educación Superior, nomenclatura que parece evidenciar que todo lo anterior es inferior y en consecuencia de menor valor. Educación Infantil, Primaria, Secundaria y ¿Terciaria? No señorxs. SUPERIOR (como las salchichas de “el Pozo” de calidad SUPERIOR a las de la carnicería de siempre de la señora Paca de mi pueblo en el Pirineo).
Hemos pensado en común, hemos compartido, hemos trabajado juntos por la EDUCACIÓN en mayúsculas. Al margen de las diferentes etapas educativas, al margen de los falsos estatus de una mal llamada Educación Superior, nomenclatura que parece evidenciar que todo lo anterior es inferior y en consecuencia de menor valor. Educación Infantil, Primaria, Secundaria y ¿Terciaria? No señorxs. SUPERIOR (como las salchichas de “el Pozo” de calidad SUPERIOR a las de la carnicería de siempre de la señora Paca de mi pueblo en el Pirineo).
Dicho esto, el Taller de Educación Expandida ha sido una
experiencia altamente positiva para todxs los asistentes. Se han creado
relaciones superinteresantes; se ha escuchado y se ha encontrado, en el punto
de encuentro del ALCES XXI, un grupo de docentes universitarios, de instituto y
de escuela que apuestan por el cambio, por la renovación, por reinventar mirando al siglo XXI y al bien
común unas Instituciones educativas desde las acciones individuales y
colectivas.
La legislación vigente y la financiación escasa de la
Educación pública por parte de los gobiernos liberales (hombres grises de Momo)
son dos pilares en los que difícilmente podemos actuar desde el trabajo
docente. No así desde movimientos sociales como las Mareas. Sin embargo nuestro
trabajo pasa por las teorías y las
metodologías educativas que por supuesto deben estar ligadas a contenidos de
interés personal y común. Una
metodología sin contenido se convierte en asepsia educativa, de la misma manera
que en la sociedad moderna un contenido altamente interesante sin la
metodología adecuada se convierte en la monotonía de lluvia que describe
Antonio Machado en su poema “Recuerdo infantil”, que describe la educación de
principios del siglo XX.
El espíritu de ALCES XXI
es el del “todos a una” de Lope de Vega: "Los de
Fuenteovejuna, una noche del mes de abril de mil cuatrocientos setenta y seis,
se unieron para dar muerte a Hernán Pérez de Guzmán, Comendador Mayor de
Calatrava, por los muchos agravios que pretendían haberles hecho. Y entrando en
su misma casa le mataron a pedradas, y aunque sobre el caso fueron enviados
jueces pesquisidores que atormentaron a muchos de ellos, así hombres como mujeres,
ante la pregunta de ¿quién mató al Comendador? no dudaban en responder al
unísono: «Fuenteovejuna lo hizo»"
Esta metáfora de la vida se aplica también a la
Educación. Juntxs podemos más,
cooperando en lugar de compitiendo, trabajando por lo común desde lo común,
desde lo público. ¿Quién es pues el Comendador? Pues los métodos
memorísticos y tradicionales que matan la creatividad y que anulan al sujeto y
las posibles sinergias del grupo desde cada una de las potencialidades
individuales.
La teoría de las Inteligencias múltiples de Howard Gardner nos habla de ocho inteligencias (lingüística, matemática, naturalista, musical, visual-espacial, cinestésica-corporal, interpersonal e intrapersonal). Pero ¿quién decide qué inteligencia es importante o no? ¿Lo son todas? ¿Por qué desde el sistema educativo se potencian unas y se anulan otras?
La Neurociencia nos habla del
procesamiento cognitivo y del procesamiento emocional como indisolubles. Cuando
el cerebro piensa también siente y cuando siente también piensa, por lo tanto las emociones son fundamentales
en un proceso educativo y de aprendizaje mutuo. Su identificación ayudará a
gestionar el grupo y a conocer el porqué de los altibajos normales en todo
proceso colectivo e individual. Nos permitirá anticiparnos a las situaciones y
los aprendizajes a través de emociones agradables, tendrán mayor fijación en un
cerebro de carácter plástico y modelable que tiende a olvidar lo que no le
interesa. Roberto Aguado nos descubre que “el secreto del aprendizaje está en la palabra CASA”, que responde a
· CURIOSIDAD.
·
ADMIRACIÓN.
·
SEGURIDAD.
·
ALEGRÍA.
Por último, las teorías del Conectivismo (Colectivismo) nos hablan de cómo el conocimiento del
siglo XXI está relacionado en nódulos interconectados por todo el mundo a
través de la red, por lo que se evidencia la necesidad de compartir
conocimiento de la misma manera en la que todos recibimos conocimiento de la
red. Esto tiene su contrapartida y deberemos informarnos de quién hay detrás de
la red y de las plataformas para valorar y decidir en base al pensamiento
crítico qué y cómo compartimos la información.
En todo esto se basa el Proyecto Mundo Poético presentado en ALCES XXI, materializado a
través de la macrometodología ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos), que
engloba otras metodologías como la Cooperativa, el aprendizaje basado en el
pensamiento (TBL), el Flipped Clasroom o la Gamificación.
El Taller de Mundo
Poético y ABP ha consistido en la presentación de un proyecto escolar de
poesía basado en cinco verbos conjugados, “piensa, siente, descubre, escribe y
comparte”, así como en el bien común que demuestra cómo otra Escuela es posible
y una puesta en práctica de ABP en la que se ha dado respuesta a preguntas
importantes para todo docente como son: ¿qué
voy a trabajar? ¿qué emociones se van a asociar al proceso de enseñanza aprendizaje?
¿por qué y para qué vamos a trabajar algo? y ¿cómo lo vamos a trabajar?
ABP es una metodología que se inició de manera más
general en la Educación infantil (verdaderos innovadores del sistema educativo)
pero que se puede replicar en todas las etapas educativas haciendo trabajar al
grupo cooperando desde la individualidad con un punto de encuentro final y común (alternativa a la nomenclatura
clásica de producto final)
En grupo hemos respondido a la pregunta de ¿Qué es la poesía? Y las respuestas han
sido similares a las dadas por los niños. “Poesía es juego, tiempo, ritmo,
experiencia, significado, rima, música, maravilla, exploración, sorpresa,
novedad inspiración, emoción, sentimiento, remezcla política, crítica, imagen,
creatividad…” Identificamos también
algunas de las emociones que se experimentan en un proceso de aprendizaje
poético, destacando “admiración, alegría, tristeza, melancolía, placer,
indignación, amor, ensueño, aburrimiento, vergüenza, miedo, culpa, asombro,
enfado, ira, ternura…”, como elementos importantes que el docente debe
gestionar para cohesionar el grupo y reforzar los potenciales individuales.
Responder a ¿por y
para qué debíamos aprender poesía? con el fin de obtener argumentos que dar
a los alumnos y no caer en la terrible respuesta del porque sí, porque lo dice
la ley, porque está en el libro, porque es lo que toca… ha sido un ejercicio
divertido en el que se han compartido respuestas como: “para ver el mundo de
otra manera; para perder la vergüenza; para hacer canciones y rapear; para
entender las canciones que escuchas; para emprender una aventura hacia lo
común; para divertirse con las palabras; para escuchar, hablar, leer y escribir
mejor; para desarrollar la imaginación; para hacerte escuchar; para sentir;
para acercarte a las personas que te gustan y para ligar; para poner una pausa
verbal en el bombardeo audiovisual, para conocer partes de ti mismo que
desconoces; para jugar con el lenguaje; para desarrollar empatía; porque es el
fundamento de la creatividad; y esta última de marcado carácter poético para
decir lo indecible”
Por último se han formado grupos para repensar diferentes
proyectos educativos enmarcados en una determinada etapa educativa, pero que se
pudieran replicar en otras etapas y así se
desarrollaron cuatro proyectos que se presentaron brevemente y se resumen
en:
- Videoclip “La Escuela que (no) quiero”. Una canción para concierto de padres y madres, un baile, la grabación del videoclip y su compartición en plataformas audiovisuales. Proyecto interdisciplinar que estimula el pensamiento crítico desde un punto de vista de la construcción de la Nueva Escuela que se quiere.
- Flashmob “El supermercado de vapor” basado en la crítica al consumo, en el humor y en el absurdo. Para ello se elaborarán poemas y acciones en torno al consumo, se trabajarán aspectos escenográficos destacando la importancia de los procesos, se actuará y se emitirá en directo, se grabará y se colgará en plataformas audiovisuales y en la medida de lo posible se ejecutará en un centro de consumo.
- Blog de clase “Soneteando” en el que se aprenderá la estructura a través de la reproducción de sonetos conocidos y la elaboración de sonetos propios que se irán colgando bien en texto escrito o bien en texto audiovisual con diferentes montajes. La temática de los sonetos se basará en centros de interés de los alumnos y en centros de interés social, lo que permitirá aumentar la motivación del grupo clase hacia la poesía, que podrá dedicarse a cualquier temática.
- Documental-Archivo “Comunidades”, con influencia de los profesores que venían de EEUU y con la intención de definir un proceso metodológico para acercarse al barrio desde diferentes puntos de vista. En este caso acercarse a las comunidades latinas y el estilo de vida de adolescentes en Estados Unidos, conocer los barrios latinos de Nueva York y fomentar el aprendizaje del español desde una cultura hispana real y tangible.
En esto ha consistido, de manera
resumida, el taller de Mundo Poético y ABP en el marco de la Educación
Expandida; un taller en el que se ha puesto en contacto a gente variada y
variopinta, procedente de diferentes sectores sociales y de diferentes marcos
educativos, con el denominador común de mejorar
la sociedad en la que vivimos, de trabajar juntos por la verdadera EDUCACIÓN y
transformar el Mundo desde nuestras diferentes parcelas de acción.
A título personal, solo puedo agradecer de manera sincera a los organizadores de ALCES XXI el grandísimo e
importante trabajo que realizan y su invitación a participar en este taller y en
unas jornadas intensas y realmente interesantes que nos han permitido caminar
hacia la ilusión, el optimismo y la motivación a pesar de los baches, a veces
insalvables, que nos encontramos en el camino de la vida.
Juan Corcuera
Aínsa, 12 de julio de 2017
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