REFLEXIÓN
Con el objetivo de
seguir profundizando sobre las cuatro propuestas de distribución del espacio que plantea
David Thornburg (enlace en inglés pero teoría en la parte baja de este post y en la propia respuesta) y teniendo en cuenta que, según su criterio, el equilibrio en la combinación de las mismas al dinamizar los procesos de enseñanza favorece un aprendizaje más significativo, reflexiona sobre las siguientes
cuestiones:
Es una pregunta interesante porque a veces distribuimos diferentes tiempos en un mismo espacio con diferentes funciones. Me explico, cuando los alumnos se sientan en grupos de cuatro a seis pueden emplear sus pupitres de manera individual para trabajo de reflexión, introspección y pensamiento individual, la cueva de Thornburg, porque estamos en el tiempo de ese tipo de trabajo al que le asociamos unos patrones de comportamiento de respeto total, silencio, etc...
Cuando ese mismo espacio "cambia" porque cambia el tiempo de tarea a dinámicas grupales y trabajo cooperativo el espacio es el mismo aunque trasciende del pupitre personal al de los compañeros, el abrevadero de Thornburg. En un gran debate o una asamblea el espacio si que variaría más siendo toda la clase el estanque-abrevadero en el que confluyen toda la diversidad de opiniones.
La hoguera de campamento de Thornburg se ve reflejada en mis clases cuando doy un discurso, explico algo teórico en la pizarra, muestro un mural... O cuando pongo un vídeo en la PDI en cuyo caso la hoguera es el protagonista que habla. También cuando los alumnos explican un trabajo para todos, nos exponen qué han hecho en un día concreto y en definitiva todas las tareas en las que el flujo atencional se focaliza en lo que dice o muestra una persona física o virtual determinada.
Por último la vida de Thornburg en mis clases se vería representada en actividades que trascienden al aula como el Proyecto Mundo Poético, en el que se acaba con un recital poético y la publicación de un libro; el Proyecto Radio, en el que grabamos sucesivos programas; el Proyecto Eco Acción, en el que hacemos una Eco auditoría del pueblo; o el minivivero que tenemos en la clase.
¿Cómo modificarías la distribución de tus estudiantes en el espacio en alguna de tus sesiones para conseguir un aprendizaje más eficaz?
Realmente no la modificaría mucho según la clase que tengo. "Para muestra un botón". Aquí os dejo algunas imágenes de una actividad cooperativa tras ver un cortometraje de Halloween (La leyenda del espantapájaros) contestamos a unas preguntas de comprensión oral con la dinámica cooperativa 1-2-4 en la que primero resuelven de manera individual con un tiempo máximo, después en parejas y después en grupo completando las aportaciones y defendiendo a través de la argumentación las diferentes posturas. El maestro "deja de existir" adquiriendo una posición únicamente de observador y regulador solo de conflictos problemáticos de forma que los alumnos experimenten la autonomía, la cooperación y la asertividad de manera auténtica.
 |
| Todas las fotos cuentan con las pertinentes autorizaciones |
Dinámica "Los fantasmas de nuestros miedos". Son fantasmas que intentan atravesar las ventanas (juego entre el espacio exterior y el interior) En una parte están escritos nuestros miedos, pero estos se quedan fuera gracias a nuestros conjuros. Al no poder entrar en clase el viento se los lleva a otros sitio y aunque no desaparecen porque pueden volver pero aprendemos a alejarlos de nosotros y superarlos (Filosofía nepalí)
Te animamos a que pienses en una actividad concreta que quieras desarrollar. Posteriormente, realiza un boceto en el que se represente la distribución del alumnado en el espacio, de modo que ésta te ayude a alcanzar los objetivos que te propones.
Propongo la actividad descrita anteriormente y aquí de nuevo enlazada la
Leyenda del espantapájaros y pongo una foto panorámica de la clase a modo de boceto.
A continuación algunos apuntes del MOOC
Los elementos del aula. El espacio del aula como objeto de intervención
El escenario de un aula es fácilmente reconocible por todas las personas porque hemos transitado por él en alguno o muchos momentos de nuestras vidas, independientemente de la diversidad de trayectorias académicas posibles. Podríamos enumerar los elementos que componen este habitáculo casi sin pensar; sin embargo, lo que te proponemos es pensar en cómo rediseñar con coherencia este espacio teniendo presentes los pilares de un proyecto de innovación metodológica.
La intervención sobre los elementos que componen el aula y los materiales se sustenta, principalmente, en la reflexión previa sobre cómo aprendemos, ya que no se trata de decorar el espacio teniendo en cuenta meramente criterios estéticos. También resulta necesario tener presentes las siguientes cuestiones en los posibles escenarios de aprendizaje:
- Las emociones de nuestro alumnado, provocándolas y agitándolas a través de la interacción con sus iguales en espacios diseñados para el diálogo y la confrontación.
- Jugar con las transformaciones del mobiliario, la luz, la temperatura y los suelos para crear atmósferas que faciliten el ejercicio de la creatividad y el descubrimiento.
- Generar contextos flexibles y polivalentes, en los que se facilite la movilidad del alumnado para trabajar mente y cuerpo de manera equilibrada.
- Introducir música y sonidos para trasladar al alumnado a través del imaginario y el revestimiento de las paredes a otras épocas y momentos históricos, etc.
Todo es posible sin necesidad de invertir mucho dinero, aunque sí imaginación, con el fin de brindar a los estudiantes el máximo de oportunidades de aprendizaje.
Las implicaciones de la distribución del espacio en la comunicación y el aprendizaje
La configuración del espacio juega un papel fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo cual resulta importante pararse a reflexionar sobre las dinámicas que queremos propiciar entre el alumnado, cómo agruparlo de diversas maneras en el aula o fuera de ella, cómo guiar sus interacciones y con la figura del profesorado, según los objetivos de aprendizaje de la acción educativa. Es, por tanto, necesario repensar la influencia que tienen ciertas organizaciones del espacio en la comunicación y el aprendizaje.
Flexibilizar los entornos de aprendizaje permitirá al alumnado
descubrir nuevas formas de aprender y afrontar las tareas. El educador británico
David Thornburg (enlace en inglés) propone
cuatro maneras de distribuir el espacio para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje:
- La “hoguera de campamento” o campfire, en la que el alumnado centra su foco de atención en torno a un “fuego” o voz de referencia a la que se escucha y de la que se aprende. Este entorno es reconocible en los distintos contextos escolares y constituye una de las posibles distribuciones del espacio para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
- El “abrevadero” o watering hole, donde el aprendizaje se produce en interacción entre iguales, debatiendo y dialogando sobre los temas de interés, descubrimientos, rumores, experiencias y sueños.
- La “cueva” o cave, un espacio que favorece el encuentro con uno mismo para el trabajo de reflexión individual. Este entorno tranquilo e íntimo, alejado del ruido y las posibles distracciones, típico de los espacios de biblioteca, requiere por parte del alumnado de un esfuerzo de auto-control que ayuda al trabajo personal.
- La “vida” o life, entorno en el que se favorece que el alumnado encuentre el modo de aplicar de manera práctica y real los conocimientos adquiridos y, de esta manera, comprobar de lo que es capaz y qué ha aprendido.
El aprendizaje significativo y perdurable en el tiempo, aquel que convierte al alumnado en aprendices competentes, puede ser posibilitado mediante la oportunidad de transitar estas diferentes propuestas de un modo equilibrado, según plantea Thornburg. Los profesionales de la educación debemos gestionar los espacios educativos teniendo muy presentes estas implicaciones con el fin de maximizar las posibilidades de aprendizaje del alumnado.
